为进一步提高教育教学质量，打造高效课堂，2024年3月到5月，安宁中学嵩华学校初中部将九个学科分成不同组别，全体教师深度参与，通过组内说课—听课—评课—总结，先后进行了常规课、试卷讲评课、复习课研讨活动。 本次研讨，各教研组、备课组基于新课标要求，立足不同课型，落实“教学评一体化”设计的评价理念，明确教师不仅要知道教什么、怎么教，还要知道为什么教和如何评。

分类展示：不同课型找亮点  

根据各阶段不同的研究课型，确定主备人，明确任务分工，集全组之力备出一节优质课，并以课堂展示为辐射点，展开此类课型更深入的研究。

一、试卷讲评课展示

物理组段忠伟老师先让学生进行错题归因和自我反思，再利用小组合作方式解决基础题、中等题，对共性错误和重难点题型进行分类讲解，归纳解题方法，最后通过变式练习加以突破强化。 

化学组孙燕芹老师的试卷讲评课，提出“四轮讲评”模式：一轮学生收集错题，自主改错；二轮小组交流解决个性错题，找出组内共性错题；三轮组间交叉解决错题，归纳班级共性问题；最后教师精讲，进行思维方法总结，通过变式训练做到查缺补漏。 

地理组李建国老师将试题分成六类，分类突破，化难为简，层层递进，帮助学生突破疑难点，培养解决问题的地理思维。并通过学以致用、知识迁移，帮助学生全面理解知识。 

二、复习课展示

英语组陈莉老师复习内容为七年级下册Unit 6 《I am watching TV》，整节课，教师以学生为主体，设计了精讲教材文本、读写复习短语、小组合作理解语法、练习作文实现迁移多个教学活动，做到当堂巩固、及时评价、多样评价，从而提高复习效率。 

数学组齐文惠老师选择“圆”来复习，分析近八年中考真题特征，归类易错题，采用一题多变、一题多解的模式，由浅入深，有助于驱动学生思维向上生长，提升学生数学核心素养。 

语文组覃红老师选择“记叙文阅读”来复习，从劝说语、邀请语和采访语三个方面来提升学生的语言组织和语言表达能力，使学生在不同的生活情境中，学会根据对象和场合，简明连贯文明得体地进行交流。 

集中研讨：高效课堂讲策略

在分组研讨达成共识的基础上，各组深入探究常规课、试卷讲评课、复习课更有效的教学方法和原则，并在集中交流后，总结形成了一些教学经验和策略。 

一是联系生活情境化。一方面，可将学科知识与生活实际相结合，创设与生活密切相关的问题情境，激发学生学习兴趣。另一方面，运用多种手段，如实验、故事、游戏等，创设多样化的情境，让学生在轻松愉快的氛围中学习。 

二是启发教学思维化。通过设计一些与学生已有认知相矛盾的问题，引发学生的认知冲突，理科还可以设计具有启发性的实验，引导学生思考和探索学科现象和规律，从而加深对学科概念和规律的理解。 

三是小组合作高效化。合作学习中，教师要倾听每一个学生的声音，特别是倾听“学困生”的声音，这是深化课堂教学的契机。每次小组交流后，后发言的小组要先点评其他组的发言，或找不足、或进行补充，有利于师生之间、生生之间形成各自的主张，发现各自的困惑，展开互补的讨论。 

四是媒体教学直观化。要充分利用多媒体技术辅助课堂教学，模拟一些难以实现的学科实验，让学生更加直观地了解实验过程和现象，使抽象的学科知识更加形象化、具体化，提高教学效果。 

五是及时评价可视化。将评价结果及时反馈给学生和教师，教师根据评价结果，及时调整教学策略，以更好地满足学生的学习需求，并对学生进行针对性的指导，帮助学生改进学习方法，提高效率。

教学改革的真谛在于对旧模式的改造和对新模式的探索，探索出因材施教的“多元模式”。本次基于新课标理念对不同课型的研讨，重在让各教研组、备课组能够打破定式思维，构建新型“研修共同体”，聚集体智慧，促进课堂效率的提高。

图/文 初中各备课组      编辑/黄祖瑞